本年高考结束，各高校的自主招生、综合本质评价登科开始进行校测。自主招生和综合本质评价登科是我国高考更始的重要内容，是在传统高考按分数登科之外，存眷学生的本性、兴趣额、特长，成立多元评价体系，引导根本教育开脱应试教育。

　　总体看来，跟着高考的推进，我国学生的升学渠道变得多元，除了传统高考按分数登科外，还有高程度艺术团招生、高程度运动队招生、高程度大学自主招生，省内高校三位一体综合本质评价登科，以及高职单招、高职注册入学、申请入学等等，有媒体总结了进高校的九种途径。

　　但必需注意到，这指的是升学途径，固然途径多元化，但每条途径存眷的主要是学生的测验分数，而对付高考升学，我国有的考生、家长还把高考作为转变命运的独一途径，追求进名校，包孕选择艺考、参与自主招生、综合本质评价，都但愿能实现“名校梦”。

　　在本年高考期间，就呈现了高考生自杀的悲剧，这需要进一步推进高考更始，与人才评价更始，让我国学生不再走大学独木桥和名校独木桥。

　　本年高考，“00后”成为主角，对比10年前的“90后”成为高考主角，过去10年来的高考与中国高档教育已经产生了很大变革，2008年，我国高考人数1050万人，是报考人数最多的一年，当年高考登科比例为57%，高档教育毛入学率为23.3%。

　　而10年后的此刻，我国各地的高考登科率已经赶过80%，有部分省市的高考登科率已经赶过90%，高档教育毛入学率在2016年已经到达42.7%，凭据有关预测，我国高档教育毛入学率到2020年，将到达50%，进入高档教育普及化时代。

　　简单来说，“00后”学生高考，是在高档教育普及化时代下的高考。这是和“90后”学生高考最大的差别——“90后”参与高考时，我国高档教育刚进入普通化时代不久。

　　而高档教育普及化时代的高考，和高档教育精英化、高档教育普通化时代的高考，虽是同一个高考，但内涵已经大不不异。进入高档教育普及化时代，整个社会应该有新的高考不雅观念，并以新的高考不雅观推进高考更始，以及学校办学更始。

　　从1977年恢复高考以来，我国社会对付高考，就有一种根基共鸣：“高考转变命运”。客不雅观而言，在高档教育精英化阶段(高档教育毛入学率15%，被认为是高档教育普通化的标准，高档教育毛入学率低于15%，即处于高档教育精英化阶段)，同龄学生中，只有少数人能上大学，因此，高考被认为“转变命运”是切合现实的，在这一阶段，能考上专科院校，对付农村学生来说，也属于“跳龙门”转变本身的身份。

　　但进入高档教育普通化阶段，高考登科率提高，进大学的同龄人增加，高考转变人命运的成果就越来越弱；到进入高档教育普及化阶段，同龄人大部分都上大学，上大学就更不具有转变命运的色彩了。

　　可我国社会在高档教育普及化时代，仍存在“高考转变命运”的认识和等候，这是和高档教育普及化时代完全脱节的社会不雅观念。

　　这种不雅观念也带来多方面的问题。首先是整个社会和根本教育的“名校情结”，为追求“转变命运”，我国的高考，从精英化时代的“上大学独木桥”，变为普及化时代的“上名校独木桥”，学生和家长们认为，考上一般大学已经无法转变命运，只有考上名校才华转变命运。而由于只有考上名校才华转变命运，大家发明，高考竞争没有随高档教育资源的增加而减弱，反而，高考竞争越发激烈，这增加社会的高考焦虑。

　　其次，在我国部分不发家地区、农村地区，呈现新的“念书无用论”，这是与高考转变命运相对应的。因为只有考上名校才华转变命运，对付那些估量未来无法考进名校的学生来说，就可能放弃读高中，进而放弃读初中。我国农村辍学率回潮，与这种不雅观念有很大关系。

　　其实，考上名校才华转变命运，这把高考升学的成果定位会给受教育者一个“身份”，当高考升学不克不及给受教育者一个“身份”时，就会感受升学没有价值。这就是学历社会的教育不雅观和人才不雅观，接受教育存眷的不是获得能力的提高、个体的完善，以个体的能力的提高，改进个体的生活，而是存眷进入某校获得学历文凭。这就使高档教育普及化的价值大打折扣。一方面，社会存眷的最优质的高档教育，并把高档教育品级化，这样一来，再怎么丰富高档教育资源，受教育者的选择都受到限制——不愿意去大家视为欠好的学校，好比处所本科、民办院校、独立院校、高职高专；另一方面，高档学校办学，不重视教育内涵，只是回报给受教育者一张文凭，因为在大家心目中，获得什么文凭比获得的教育质量更值钱。

　　为此，我国应进一步深化高考更始和高档教育更始。高考更始要出力成立多元评价体系，以此扭转根本教育的“唯分数论”，而高档教育应该消除教育的品级、身份，不应该把学校分为三六九等，从2015年起，我国已经在推朝上进步消高考登科批次的更始，办理中专毕业证多少钱，上海、浙江、山东、广东已经将本一、本二融合，这对消除学校的身份标签，扩大学生的学校选择空间，有积极感化，等候进一步打消可能制造教育、学校身份的教育工程、打算。由此实现多元评价和多元选择。(教育学者 21世纪教育研究院)

──吞武里教育